張慧貞老師帶來精彩的演講。

小論文的要素、策略與範例
豐原高中應科班講座

108課綱自然科學領域基本概念提及：「科學源起於人類對生活周圍的好奇或需要。⋯⋯一個有科學素養的公民，應具備科學的核心概念、探究能力及科學態度，並且能初步了解科學本質。」而對教學現場而言，許多老師鼓勵學生撰寫小論文研究以培養科學思維，透過觀察現象、提出問題並給予解釋，藉以提升學生的科學素養。

《科學月刊》星火相傳計畫致力科學閱讀及科學表達課程，其中也包括小論文的探究與寫作。受到臺中市立豐原高中的邀請，本計畫於113學年度第1學期前進校園舉辦以小論文為題的專題演講，與高一應用科學班的學生共同探討小論文寫作議題。
 

從實例出發，認識論文寫作要素

為了幫助學生理解小論文基本架構，本次演講邀請國立彰化師範大學物理系退休教授張慧貞擔任講師。演講開始前，她便詢問學生「論文」與「作文」的差別，並歸納論文研究的核心概念。接著以過往投稿於《科學月刊》的文章¹為例，分享「理論型論文」與「實驗型論文」的要素與流程。

¹有興趣的讀者可參考：《科學月刊》605期，〈走路到底作不作功？從身體運動及姿勢看走路力學〉、《科學月刊》649期，〈從實驗中領會科學實作精神 吉他弦長與音調高低的探究〉。

論文研究的目的是為了論證（argument）新知識、新觀點或新技術，無論是哪一類型的論文，研究流程通常都包含提問、文獻資料（既有科學理論）、實驗及結果討論等步驟。張慧貞強調，科學理論是論文研究的基礎，後續的實驗設計、實驗操作或數據分析都必須奠基於理論之上，討論才有意義。由於高中生主要的理論知識來自於課本，其次為網路上的參考資料。她提醒學生，蒐集資料時一定要明確辨別資料來源的正確性及可信度，必要時也可以向老師請教。
 

好奇提問與主觀判斷，都是研究的養分

實例分享時，她也帶著學生一起思考，首先先提出一個問題，接著請學生上網查資料，再根據學生查到的資料繼續往下追問，點出資料中不足或是尚未被解釋的疑點，從提問中實踐科學探究的精神。張慧貞表示，所有的科學研究都是來自於好奇提問，且「有質疑才有收穫」，因此才會如此積極鼓勵學生提問。

此外，她也分享：「實驗裡的主觀取捨，也是科學方法的必要成分。」打破學生普遍認為「科學即客觀」的印象。她以刊登於《科學月刊》649期的文章〈從實驗中領會科學實作精神 吉他弦長與音調高低的探究〉的數據舉例，倘若研究者直接以第一手資料作結論，而沒有「主觀判斷」哪些數據應被捨去或調整，就很有可能誤用數據而導出錯誤的結果，藉以鼓勵學生懂得質疑及批判思考。

演講最後，熟悉科學史的張慧貞也不忘分享科學界的小故事。當年克卜勒（Johannes Kepler）根據大量的天文數據提出行星三大運動定律，卻沒有解釋背後的原因，在科學界留下了三大疑問，後來則由牛頓來驗證結果。藉由故事分享，她勉勵同學不要害怕「留下疑問」，因為任何論文研究的疑問都有可能對人類造成極大的影響，期待學生也能在探究科學的過程中大膽嘗試與提問，感受科學之趣。
 

本篇報導同步刊登於《科學月刊》2025年1月號（661期）。

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