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「2021全國科普論壇」原訂於今（2021）年9月24日至26日於海生館舉辦，但考量到疫情因素，本次改為線上進行。會中國立臺灣師範大學科學教育研究所邱美虹教授，於專題演講「科普是誰的科普？是提升誰的科學素養？」，分享她長年從事科學教育、科學概念建構與改變研究，對於科普議題的觀察與反思。

你我都需擁有的科學素養

自2019冠狀病毒疾病（COVID-19）疫情爆發以來，所有人在短短幾個月之間，幾乎都被迫接收了許多有關疫情、防疫、疫苗相關的科學知識。而我們該如何識讀各式網路到實體媒體提供的訊息，篩選並判讀出正確知識，從而作出符合理性的科學態度與行為？這次的疫情，可說是在在考驗了所有人的「科學素養」。

然而，國際上究竟如何看待科學素養？又該朝哪個方向進行培養強化？邱美虹教授以經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）所辦理的國際學生評量計畫（Programme for International Student Assessment,PISA），在2018年提出的「全民素養」為起點，強調國際上對於科學素養的期待已經不只限於科普知識推廣，更多的是整合性的結合知識、態度、技能、價值觀的培養，期望在學校教育提供的「科學素養」能夠跨越文化與國界，讓孩子們在進入社會的時候，掌握迎向未來、放眼全球的起點。

而在近幾年，隨著公民意識的興起，公民參與在許多重大議題中嶄露頭角；然而，近期的許多議題從全球暖化、海洋汙染、再生材料的使用等議題，皆與科學息息相關。若公民在參與科學活動的過程中，對於適當的科學語言與知識背景有所缺漏，往往會失去討論的共同基礎，讓重大議題難以有所推進。

這也就是公民科學教育的重要性所在。邱美虹教授強調，若我們能透過公民科學教育培養出能夠與時俱進的科學素養，才能在後續的公民參與中，展現對於企業機構社會脈絡的理解，而進一步則包含對於文化價值的尊重，更能夠衍伸出公民對於生態脈絡、環境關懷、以科技發展的警戒心。

什麼是公民科學素養？

一開始，邱美虹教授引述美國學者米勒（Jon D. Miller）在1983 年提出的概念，認為公民科學素養有幾個不同的層面。首先是要能夠理解基礎科學概念的詞彙，以便閱讀相關爭議議題；其次，需要了解科學探究的過程或本質；再者，還包括能夠了解科技對於個人和社會的影響。

「素養要能夠發現新科技的資訊，了解並且進行運用，最後還要能夠參與政治上的討論。」邱美虹教授強調。

後續也有學者針對米勒的概念出批判，認為其內容缺乏探討社會脈絡如何影響對於科學的認知。今年由美國學者豪厄爾（Emily L. Howell）與布羅薩德（Dominique Brossard）提出的研究更指出，相關的素養還應加入數位媒體素養、資訊應用、認知的素養等，強調公民無論是對於媒體表達、資訊收集、資訊整理都須有一定認知。

不過這些聽起來沉重又宏大的公民科學素養，並不只對公民社會發展溝通的「大我」有益，對於個人策略選擇、身心調適的「小我」也能有所幫助呢！近期發表在《綜合精神醫學年鑑》（Annals of general psychiatry）的跨國研究就指出，疫情之下越了解COVID-19的人，實際上對於疫情的焦慮程度也比較低。邱美虹教授也舉施打疫苗恐慌上新聞的高中生為例：「換句話說，如果了解度夠高的話，是不是就可以緩解這邊的焦慮了呢？」……【更多內容請閱讀科學月刊第623期】