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2015-09-01以對話式教學談生物科教學深化
549 期
Author 作者
陳妙嫻／畢業於臺大動物系、生態演化所；任教於板橋高中；加入思辨教學團隊後，無須華麗的教學材料，只要素樸的核心問題，就能使學生的眼神發亮。
在研討會中，我以心血循環之道為例（請參考《科學月刊》2月號生動專欄），說明如何以對話式教學的方式，深化生物科的教學。這次研討會以十二年國教為主題，國民教育延長至十二年的此時，表示國民的基本素養必須提升，才能促使國家進步。然而，有更多老師存疑：國中時已經明顯落後的學生，如何在高中保有學習的動力？
讓學生學會，是教學現場最迫切的問題
過去在幾個場合分享血液循環之道的教案，通常都是在成人的場合中（例如家長或其他科目的老師）引起很大的迴響，原因是他們過去的學習經驗中，血液循環都是硬背的，因此就會誤以為背誦是學習血液循環的唯一道路。沒想到，老師問幾個問題，學生想一想，就用「理解」的方式學會了！
我主張十二年國教的教學創新，仍要照顧到學生最根本的需求——就是要學得會！如果只是把原來的知識內容做各式各樣的包裝，但是學生還是要用原本背誦、大量考試的方法來學習，那麼其實也只是讓老師更累而已。
老師要能深刻理解教學內容
要能讓學生學得會，第一步就是老師要先深刻理解教學內容，深刻理解並非「知道更多細節」，而是「看出事情的要點」。以血液循環為例，體循環中的要點就是「血液從心臟被打出之後，送到全身器官，而每個器官的連接方式是並聯」，這就是課本上寫的「體循環的過程為心臟→主動脈→小動脈→微血管→小靜脈→大靜脈→心臟」的真正含義。而這個要點，我這個背誦了十年生物的本科系學生，也沒能看得出來，也就是說，這個提點的工作，一定得由老師來做。
但是課本也沒寫，老師要怎麼看出事情的要點呢？第一步就是要與課本對話，對著課本提問。對課本每一句話都問「為什麼」，並且試著回答。血液循環之道教案的設計者，在看到課本上複雜的循環路線圖時，第一個感到奇怪的問題就是：「不是說血液是『循環』的嗎？循環應該是從一點出發，繞了一圈後再回到原點，為什麼這個圖感覺繞來繞去的，不是一個圈？」
接下來他試著回答這個問題，發現「只要把左心和右心分開」，體循環和肺循環就成了一個循環了（左心→全身器官→右心→肺臟→左心）。那就更奇怪了，「肺臟不也是全身器官的一份子嗎？為何它被全身器官排除在外呢？」......【更多內容請閱讀科學月刊第549期】