在我們的生活中，「塑膠」可謂是無所不在。不過，塑膠為什麼難以分解？又存在哪些不同的形式？這些內容卻不一定是大家關心或有機會深度理解的問題。於是，系列課程一開始，講師便選用了《科學月刊》雜誌中有關塑膠微粒的文章，經過適度改寫、加上注音後，在課堂中與學生一段一段共讀，並在字裡行間中整理「線索」，拼湊出海洋塑膠微粒的樣貌。

透過專有名詞解釋、資訊圖表呈現、知識影片分享再加上既有的文本內容，學生們得以理解塑膠微粒的由來、特徵以及所造成的生態影響，並嘗試用圖畫示意的方式表達自身的閱讀理解，為後續內容打下扎實基礎。

學生們努力確認資料、進行事實查核。攝影：沙珮琦

資訊查核，分辨真假塑膠新聞

初步了解塑膠微粒的危害後，在第二次的課程中，講師進一步帶領學生練習判斷塑膠相關的新聞資訊。近年來，人們對於塑膠微粒的意識開始上升，同時間卻也容易接觸到許多似是而非的內容，例如「用塑膠製作米飯」、「瓶裝水含有塑化劑」等內容，如果不加批判便照單全收，反而容易累積錯誤認知。

因此，在進階課程中，講師以教育部推薦的「5W思考法」引導學生拆解網路新聞的內容，一一檢視作者、發布時間、原始資料來源等部份，嘗試做出對於新聞的判斷。在學生獲得自身結論後，更進一步分享許多臺灣事實查核夥伴們的相關資源，期望讓各位科學小偵探未來在「辦案」時能獲得「小助手」的加持。

總結所學，繪製專屬知識小書

在最後一次社課中，講師透過九宮格的方式，陪伴學生透過問答與填寫的方式，重新回想、梳理過去兩次的課堂所學，並透過製作小書的方式，繪製出獨一無二的作品，將艱澀的內容轉化成「帶著走的知識」。雖然在開始動筆前，講師提供了基礎的架構，不過，細看學生製作的小書，可以發現孩子們從圖示、用色到排版各有不同特色，展現了多元的創意，也讓作品顯得生動有趣。
 

學生們各自發揮創意、完成知識小書。攝影：沙珮琦

透過三次社課的時間，星火相傳計畫首次嘗試了主題式知識小書的課程架構，在科學表達系列課程中，開拓出了新的可能。非常感謝中華國小老師林建廷的邀約和協助，也非常期待在未來，星火相傳計畫能夠再次拜訪花蓮，陪伴學生探索更多知識海洋的奧祕。

 

中華國小老師心得分享，詳見《科學月刊》2024年7月號（655期）。

 

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