文章專區

自然科學與社會科學在臺灣正進行一個史無前例的合作，共同為提昇國民的科學素養而努力。為什麼需要做這件事？跨域的合謀可能嗎？

為什麼要科學傳播

科學本始於人類的生活，人類為求更好的生活條件而對環境深入地探究與發明，其傳承教導就是傳播。但形成為專門化知識體系後，反而與一般人距離愈來愈遠。人們都受科學的影響，都在享受科學研究的成果，卻不知其所以然，還對科學有不信任感，甚至因欠缺科學理性而盲從無由的說法，2012 的末日狂潮就是一例。

17世紀英國Royal Society為爭取民眾對科學研究的支持開始的傳播工作，至1990年已成為英國公共政策中重要一環，目標為促成公眾對科學的瞭解。美國人在1957 年俄國率先發射史普尼克衛星、日本二戰後經濟快速成長後，特別驚覺必須要改革其科學教育，更擴展到教育體系外的非制式科學教育，目的在提昇人民的科學素養（scientific literacy），因為認知到科學知識是國家發展的重要基礎。

不同於學門領域內以學術期刊或研討會等形式發表、 交流研究發現的科學的傳播（scientific communication），科學傳播（science communication）是以科學理論、方法和精神為內容主軸，透過傳播媒介途徑，對象擴及一般社會大眾，也包括與媒體、政府之間的溝通。

臺灣科普傳播事業發展計畫界定科學傳播是「傳遞科學與科技知識、方法、思維與精神、培養全民科學素養的傳播活動；是一種社會的科學教育，希望人們離開學校後，仍能接觸科學知識與方法、理性的思維與精神， 以瞭解人類的生存環境，並應用於生活。」

科學傳播的目的：科學素養與科學人權

對科學的認識與運用是所有社會人民應具備的基本能力，也就是科學素養，這種能力的養成有助於人類的生活、生命與生存，是現代社會應維護的科學人權。

科學素養

科學素養是人們能具有科學知識，並能運用科學的一種能力指標。從早年認識閱讀和理解科學相關文獻的能力，到目前強調瞭解和應用科學原則於日常生活。美國科學促進會（AAAS） 認為具備科學素養的人能用理性面對各種事件與情況，能加強個人對現象的洞察力，是個人解決問題與執行決策的基礎，不只用於個人日常生活，也能運用在公 共政策的參與。美國國家科學基金會隔年進行科學知識和態度的調查， 併同國家科研經費等指標進行國際比較，刊於 Science and Engineering Indicators，已儼然成為國力指標之一。

SEI 的科學素養衡量包含：科學資訊來源、對科學新發現與科技應用的興趣、知識，以及態度四個方面的數據。知識測量題包括科學名詞、概念、推理與瞭解，以及理解統計數字與圖表等；態度則有一般科學態度題項 （如：科研的利益、科研提供更 好的生活機會、支持政府基礎科 研經費、對科學領袖的信心等）及特定科學議題態度（環境污 染、替代能源開發、奈米科技的認知、對幹細胞研究的支持等當代生活攸關的課題）之分。……【更多內容請閱讀科學月刊第519期】