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2015-09-01善用圖表活化地科教學
549 期
Author 作者
李文禮／任教於建國中學，並擔任臺北市環境教育輔導團輔導教師。中央大學應用地質所畢，曾任地球科學科課綱委員。
科技和科學新知日新月異，學生未來生活所要面對、理解和解決的科學問題，更是五花八門，甚至會推翻現在的認知，故讓學生擁有一輩子能帶得走的科學素養，才是最重要的。
而閱讀科學圖表的能力就是重要的科學素養。由於很多科學知識都是將現象觀察，藉由歸納或實驗後，以圖、表整理呈現，用以分析其規律性及再現性，因此科學圖表的判讀就非常重要。在地球科學研究中，時間和空間尺度範圍很大，因而研究後的成果更經常以科學圖表呈現。
以大學學測自然科試題而言，常會佐以適當圖表來輔助題幹敘述，特別是第二部分更著重測驗學生的科學閱讀能力。筆者統計近三年（民國102~104年）學測自然科各小科命題中，使用科學圖表的題數與相對應的比例，地科的圖表題數均高於其他三科，就可看出地科非常重視科學圖表的閱讀能力。
科學圖表教學
以碳循環圖的教學為例，筆者會先講解碳庫、儲量和通量的名詞定義與概念，並以財庫比喻碳庫，可存放的金錢為該系統的碳儲量，而金錢的收支則可表達碳通量的動態變化。
1. 大氣圈的碳儲量有多少？（有750 個十億噸）
2. 何處的碳儲量最多？（海洋沉積物和沉積岩最多，至少有66,000,000個十億噸）
3. 化石燃料釋放與其他碳收支過程有何差異？（只進入大氣，而未自大氣移出）
科學現象若能有具體的量測數據，並能計算得出分析結果，將很有說服力，所以筆者會再請學生計算兩個問題：
1. 表層海水的碳通量有無平衡？（移出：90+50+92=232，移入：92+40+100=232，移入= 移出，所以有達平衡）
2. 大氣圈的碳通量有無平衡？（移出：61+0.5+92=153.5，移入：60+1.5+5.5+90=157，移入>移出，所以未達平衡）
接著，再請他們就一些開放性的問題進行思考、推論和陳述：
1. 化石燃料釋放的碳若經過100年，大氣的碳儲量會有何變化？
2. 若大氣的碳儲量持續增加，大氣進入表層海水的數值（92單位／年）會比現今增多或減少？為什麼？有哪些證據可以支持你的論點？
當然這些問題沒有制式的標準答案，只要學生能勇於表達他的想法和推理，教師都要能給予肯定和鼓勵。......【更多內容請閱讀科學月刊第549期】